ACTIVIDAD: Taller – Práctica
FECHA DE ENTREGA: Mayo 2 de 2011
Le invitamos a definir el contexto comunicativo de su entorno académico:
Para el desarrollo del taller tendré en cuenta tanto el curso que estoy realizando en este momento, es decir el multitaller como los que yo oriento desde la enseñanza del inglés como segunda lengua, tanto con niños como con adultos.
1. Analice el proceso de comunicación didáctica del curso que usted orienta o al cual asiste.
El modelo de comunicación presente en el multitaller es aquel que hace énfasis en los procesos, es decir que se da una participación activa por parte del receptor, donde este asume su proceso de una forma crítica, autónoma y creativa pero con la ayuda de un facilitador que orienta estos procesos. Se guía por el modelo EMIREC donde no hay una unidireccionalidad en la transmisión de la información como el caso del modelo bancario o transmisionista, sino que todos los actores involucrados, docentes y alumnos, juegan el papel de emisores y receptores, es decir que existen interlocutores y no sólo locutores y oyentes.
En cuanto a los cursos a mi cargo aunque el ideal es que sea un modelo de comunicación que haga énfasis en los procesos o EMIREC aún no se ha logrado y sigue muy influenciado por el modelo bancario y transmisionista en donde el emisor – docente – es quien promulga y transmite los contenidos e información. Sin embargo no es totalmente transmisionista en el sentido que no es 100% unidireccional y con predominio de los monólogos puesto que los niños de ahora son más cuestionadores, curiosos e inquietos y se empiezan a cuestionar acerca de la información recibida. A pesar de lo anterior a los estudiantes no se les da la posibilidad ni el espacio para cuestionarse ni se les enseña a hacerlo, si lo hacen es más por su inquietud innata de preguntar. Igualmente a los adultos tampoco se les propician esos espacios para la reflexión sin embargo dentro del currículo ellos tienen por lo menos la posibilidad de construir sus propios conceptos a partir de información base que se les suministra, especialmente desde los medios audiovisuales (videos).
2. ¿Considera que se genera en los cursos que está realizando, el flujo de información y participación que propicia el diálogo permanente? (Modelo EMIREC)
Como ya lo mencione anteriormente el EMIREC es una realidad en el multitaller donde asumo el rol de estudiante activa, crítica, cuestionadora y creadora de nuevos conceptos más no en los cursos que orientó, aunque el ideal es llegar a implementar el Modelo EMIREC como parte fundamental dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. Aunque aún la comunicación es muy transmisionista se ha avanzado si pensamos en épocas anteriores cuando nuestros padres eran estudiantes puesto que ellos si eran verdaderos receptores pasivos de la información y no eran tenidos en cuenta dentro de esa relación; nuestros alumnos son más tenidos en cuenta y en ocasiones aunque sean escasas se hacen participes más activos de sus procesos cuando sus intereses y motivaciones son escuchadas. Existe más una negociación y por ende una interacción entre estudiante y docente.
3. ¿Considera que ud y sus compañeros son productores de mensajes, resignifican aprendizajes?
En el multitaller podría decir que aunque todavía nos falta, poco a poco nos vamos apropiando de la metodología y esto nos lleva a convertirnos en EMIREC EMISOR y EMIREC RECEPTOR. Con lo anterior entonces vamos produciendo mensajes que van en doble-vía y vamos alimentando los aprendizajes de todos. Esto lo podemos ver especialmente en los chats o cuando compartimos ideas, análisis y reflexiones con nuestros grupo colaborativo, o en los foros, y videoconferencias. Igualmente lo podríamos hacer en los blogs de nuestros compañeros al hacer una lectura de sus escritos y una reflexión crítica y analítica acerca de estos.
4. De acuerdo con el Modelo EMIREC, explique la prealimentación de su grupo de compañeros en los grupos colaborativos.
Mario Kaplún nos habla del concepto de prealimentación como aquel que se refiere al perfil de los receptores en el proceso de comunicación, teniendo en cuenta su contexto social y cultural, nivel socioeconómico, de conocimientos y frente a programas curriculares en que se encuentran inscritos, además de sus necesidades y perspectivas. Realmente es hasta este momento que he comenzado a tener un contacto con mi grupo colaborativo por lo cual no es fácil delimitar este concepto. Puedo decir que el grupo se conformó por afinidades en cuanto a los intereses de sus integrantes para la realización del proyecto final puesto que teníamos la necesidad de crear una hipermedia donde el inglés fuera lo primordial por el tipo de trabajo que ambas realizamos o para el cual se recibió preparación durante el pregrado. En cuanto a las demás características que enmarcan la prealimentación no tengo herramientas para responder puesto que hace poco conozco a mi compañera y el contacto con ella ha sido más telefónicamente que personalmente y más enfocado a todo lo relacionado con las actividades del multitaller pero no sobre su vida personal.
5. ¿Cómo explica o desarrolla la retroalimentación en su proceso pedagógico con sus docentes y compañeros?
La metodología del multitaller sienta sus bases en el Modelo EMIREC de la comunicación y por ende son partes fundamentales tanto la prealimentación como la retroalimentación, sin embargo es importante recalcar que ha existido poca retroalimentación por parte de la docente en el sentido de los trabajos que se han enviado lo que lleva a tener un total desconocimiento de si los aprendizajes y actividades desarrolladas han cumplido los logros que se tenían. Al comenzar el diplomado se veía un esfuerzo de ella por retroalimentar los trabajos y por compartirlos con los demás para socializarlos, pero al poco tiempo esto desapareció. Sin embargo la retroalimentación se da en los momentos en los que se interactúa con la docente en tiempo real puesto que ella siempre hace resignificación de aprendizajes y cuestionamiento de conceptos y nuevas preguntas a lo que, como estudiantes, aportamos. En mi caso particular siento que ha habido más realimentación de parte de mis compañeros y en especial de mi compañera del grupo colaborativo con quién estoy en contacto permanente compartiendo las reflexiones o dudas acerca del marco teórico y conceptual.
En relación a los grupos que orientó la retroalimentación existe en el sentido que los estudiantes reciben comentarios y sugerencias sobre su proceso de aprendizaje pero no en cuanto a conceptos o ideas como tales.
